教学评价应体现“学生主体,教师主导”的新模式

  以往一直以来,我院教学评价的关注点都是以“教师”为主,如教师的板书设计是否合理、语言表达是否生动流畅,精神是否饱满、教学思路是否清晰等等,主要关注教师的课堂表现,而在目前使用的课堂教学评价表上并没有体现对学生行为表现的关注,这样的教学评价对教师的教学活动有一定的束缚作用,教师很难在教学形式上有很大的突破。现在很多教师都感慨学生越来越难教了,这固然与学生的基础有一定关系,但也一定程度上与教师授课的吸引力有很大关系。
  “灌输式”教学方式不利于学生个人的发展,高职教育培养目标是要求培养学生对本学科课程的兴趣和热爱以及自我获取知识的能力,因此要大力提倡“提问式”、“启发式”、“讨论式”、“参与式”、“探讨式”等课堂教学形式,培养学生独立思考、分析解决问题的能力和创新意识,以适应日新月异的专业技能变化和行业发展需求。教师应从以往“只见教材不见学生”的备课方式中转变出来,注重花时间去琢磨如何组织学生讨论、如何对知识结构进行分解和简化,如何促进学生发现和解决问题、如何激发学生学习热情和探究兴趣,如何评价和激励学生的学习,使学生由过去的被动学习转变为自主学习。一名优秀的教师应当意识到教给学生学习的方法和能力远比教给学生高深的理论知识要重要的多。由此可见,教学评价的重心必须由关注“教”向关注“学”转移,即关注学生是怎幺学的。通过学生在课堂上的如何讨论、交流、合作、思考、如何得出结论等行为表现来评价教学的成败。即使关注教师的课堂行为,也是关注教师如何引导学生学习,真正体现“学生主体,教师主导”的教学新模式。新的教学评价标准应具有促进学生发展和教师专业成长的双重功效。教师面临着如何“用教材”而不是简单“教教材”的挑战,同时教师的课堂管理能力和随堂机智也将面临考验,如何能让学习在“热闹”中“有序”地进行将是教师课堂教学的新课题。

(医研室)

 

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